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大家不敢做冷门、不敢做风险高、短期看不见成果的真问题，只能一窝蜂涌向“好发论文、好拿项目、好评职称”的成熟赛道。同一个方向，十几支队伍重复研究，低水平内卷，原创从何而来？
那位年轻有为的学者正面临着前所未有的困境——他遭受了来自各方面的沉重压力，尤其是在有组织的科学研究领域更是如此。表面上看，他们所处的似乎是一个庞大且团结协作的大团队，但事实上却呈现出一种典型的“金字塔式”组织结构。
处于这座塔尖位置的仅仅只有寥寥几位领头人物，他们掌控着整个团队的发展方向，并负责分配资金和争夺各种荣誉奖项。而位于中间层次的那些业务骨干们，则整日忙于争抢各类头衔称号、争取重要课题以及获取稀缺资源等事宜。至于处在最底层的广大青年教师、博士研究生乃至硕士研究生群体，则沦为了最为劳苦功高但又默默无闻的“计件工人们”。这些人每天都要为完成规定的论文发表篇数、按时推进项目进度并顺利通过各项考核指标等等任务而疲于奔命。
由于长期处于这种高强度的工作状态之下，这些年轻人根本无暇顾及真正值得深入探究的学术难题，也缺乏足够的精力去开展一些小规模但颇具创新性与美感的研究活动。他们所能做的就只是紧紧跟随着这个所谓的大团队亦步亦趋地忙碌着，干些诸如搬运砖块、拼凑数据或者撰写空洞无物的文章之类毫无技术含量可言的杂务活儿。就这样日复一日年复一年，他们原本应该充满激情与活力的创造力逐渐被消磨殆尽。
如今的学术生态环境正日益变得扭曲和不正常，科研工作者们似乎已经背离了最初的追求——“解决科学难题、攻克核心技术”，转而将目光聚焦于那些表面光鲜亮丽却缺乏实际意义的指标之上，比如能够获得多少资金支持、成功摘取何种头衔以及建立起怎样的研究平台等等。这种本末倒置的现象导致整个学术界的价值取向发生了严重偏差，原本应该注重成果质量与创新性的评价体系也渐渐失去了其公正性与客观性。
与此同时，有限的资源分配也开始向那些所谓的“能人”（即善于拉到项目经费之人）倾斜，而非真正有实力且致力于探索未知领域的学者身上。这样一来，那些一心扑在实验台上默默耕耘、不畏艰难险阻勇攀高峰的科学家反而成了被边缘化的群体，他们辛苦付出的努力得不到应有的认可和回报。相反，那些精于钻营之道、长袖善舞地周旋于各种利益关系之间并擅长自我吹嘘炒作的人却如鱼得水般游刃有余。
（本章未完，请点击下一页继续阅读）第150章：我对开展有组织科研活动的看法(第2/2页)
如此恶性循环下去，势必会造成一种不良后果：优质人才因为无法忍受这恶劣的学术氛围纷纷选择离开这个行业或者另谋高就，留下来继续坚守岗位的往往都是些能力平平甚至名不副实之辈；而那些凭借着投机取巧手段上位的人则越发肆无忌惮，进一步加剧了学术风气的恶化程度。最终形成一个劣币驱逐良币的可怕局面，使得我国的科技事业发展受到极大阻碍。
表面上看，这些成果似乎非常辉煌，但实际上却是空洞无物。论文如雨后春笋般涌现出来，专利数量也呈直线上升趋势，而项目经费更是不断刷新历史纪录。然而，真正能够开拓全新领域、提出创新性理论、改写经典教材以及攻克关键核心技术难题的杰出成果却凤毛麟角。许多被称为“重大突破”的成就，往往只是在报告资料中经过巧妙粉饰后的华丽辞藻和精彩故事，或者是在评估会议上娴熟流利的陈述表演而已。它们与科学界的最前沿相距甚远，距离实际应用则更为遥远。
需要明确的是，我并非要全盘否定有组织的科研活动，更无意否认集中力量办大事这种体制所具有的显著优越性。在追赶到一定程度的时候，尤其是在工程技术和应用研究等方面，有组织的科研确实可以展现出极高的工作效率，并发挥极其重要的作用，对此应该给予高度认可。不过，我们务必要保持头脑冷静：有组织的科研模式比较适合于跟随他人脚步前进或与之并肩齐驱，但想要在科学领域取得领先地位却困难重重；它在工程试验方面表现出色，但对于推动科学原始创新来说并不在行。
当我们走到今天，需要自己定义方向、开辟赛道、从0到1突破时，过度集中、过度规划、过度强调效率、过度工程化管理，反而会成为束缚创新的最大枷锁。
三、我校当前的现实：优势在工程，短板在科学，错位在分工
结合我们江城科技大学的实际，我想更具体地谈一谈。
我们学校是一所以工科见长的大学，在机械、材料、信息、化工、土木等工程领域，积淀深厚，成果突出，服务地方产业、支撑国家重大工程的能力很强。这是我们的看家本领、传统优势。
这些年，学校大力推动有组织科研，建成了一批重点实验室、工程中心、协同创新中心，拿下了一批国家级、省部级重大重点项目，在工程化、应用化研究上取得了长足进步，对学校排名、学科评估、社会声誉都起到了关键支撑作用。
但问题也同样突出：
第一，基础研究长期被挤压。
在资源配置、评价导向、考核压力下，无论是管理部门还是一线教师，都更愿意投向“短平快”、容易出成果、容易拿经费的应用研究。真正面向未知、周期长、风险高、短期看不到效益的基础研究，经费占比不高，支持力度不足，生存空间越来越小。
第二，工程任务与科学定位错位。
大量工程化、产业化、技术攻关的任务压在高校身上，高校既没有企业的生产线、市场渠道、迭代效率，也没有工程院所的工程化体系和落地能力，最后往往做成“半拉子工程”：钱花了，样机做了，论文发了，但是走不出实验室，形不成产品，解决不了企业真正的痛点。
钱花了，事没成，还耽误了高校最该做好的事情——基础科学研究和人才培养。
第三，青年科研人员生存艰难。
学校想发展、学科想上台阶、学院要考核指标，压力层层传导，最终都压在青年教师身上。
青年教师刚入职，就要面临项目、论文、经费、教学多重考核，根本没有时间和底气去做长期探索。很多非常有潜力的年轻人，为了生存，只能放弃自己真正感兴趣的方向，加入大团队“打工”，创造力被过早消耗。
我四十年科技管理，最痛心的，不是学校拿不到大项目，不是经费不够多，而是看着一批又一批有灵气、有想法的年轻人，在不合理的评价体系和资源结构里，慢慢变得平庸、疲惫、功利。
这是对人才最大的浪费，也是对学校未来最大的透支。
四、给学校的建议：有组织科研要做，但必须“科学地做”
我即将退休，没有职务诉求，没有利益考量，只希望用四十年的经验，为学校未来发展提几条实在、可操作、不绕弯子的建议。
我坚决支持学校推进有组织科研，但反对不分青红皂白、不分科学与工程、一刀切式的有组织科研。
真正好的有组织科研，应该是科学的归科学，工程的归工程，各归其位，各展所长。
（一）第一条建议：职能彻底分开，不要用一把尺子管所有科研
学校层面必须明确一条底线：
面向国家重大战略、产业急需、工程攻关的“有组织科研”，集中力量、目标导向、限期交付、严格问责；
面向基础前沿、自由探索、冷门交叉、**险的科学研究，减少干预、稳定支持、不唯论文、允许失败。
具体来说，针对我们学校而言，可以按照以下方式进行合理的分工安排：对于那些与工程技术相关的学院以及各类平台，比如机械、电气、信息、材料、化工和土木工程等等领域，应该全力以赴地推动有组织化的科学研究工作。重点关注国家级别的大型工程项目、当地具有代表性的支柱性产业以及一些被外国“掐住脖子”的关键核心技术难题，并积极组织起规模庞大且实力雄厚的专业研发团队去承担这些重要任务。
同时还需要清晰明了地制定出详细的技术标准要求、产品交付时间点以及最终实现成果转化应用的预期目标等一系列关键要素。总而言之，这一环节必须贯彻落实以实际成效为根本出发点的指导思想并实施严厉苛刻的绩效考核制度。只有通过这种方式才能真正做到“集中所有可用资源来办成一件或多件至关重要的事情“,从而将自身所具备的强大工程技术优势充分挖掘并展现出来。
基础学科、理科、前沿交叉学科
如数理化、生物、力学、计算机理论等，弱化有组织科研，强化自由探索。
减少强制性团队任务、指标考核，不搞一刀切的平台捆绑，鼓励个人、小团队长期深耕冷门、难题、“无用之用”的方向。
高校的核心使命之一，就是守住人类知识的边界，做企业不愿做、不能做、做不了的长期基础研究。
科技管理部门需要明确各个处室之间的具体职能和责任划分，设立专门负责不同领域的科技处、社科处以及科技转化中心等机构，并根据各自的特点制定相应的管理制度和评价体系。这样一来，可以避免采用一刀切的方式对待各种类型的科研项目，而是针对其独特性采取更为精准有效的管理方法。
对于基础研究而言，重点应该放在关注研究方向是否具有前瞻性、研究成果是否具备发展潜力、研究者的创新思维如何体现以及该项研究可能带来的长远影响等方面。而对于工程应用类项目，则应着重考察所涉及的关键技术水平高低、研发出的实际产品质量优劣、能否成功实现从理论到实践的转化以及最终产生的社会经济效益大小等因素。
唯有当管理者自身能够清晰地辨别科学研究与工程应用之间的差异时，他们才有可能引导下方的教师们找准自己的定位并选择正确的道路前进。否则，如果上层领导都无法准确把握这两者的区别，那么基层工作人员很容易迷失方向甚至误入歧途。
（二）第二条建议：调整资源结构，把更多空间留给年轻人和自由探索
这些年，我们建了太多大平台、大中心，重复建设、低效运行的现象并不少见。
有些平台挂牌时轰轰烈烈，挂牌之后门可罗雀；有些平台资源高度集中在少数人手中，普通教师、青年教师很难真正使用。
我建议学校：
适度“瘦身”大平台，把资源下沉到一线
对运行低效、成果不突出、同质化严重的大平台、大团队进行评估、整合、精简，把节约出来的经费、场地、设备，更多投向青年科学基金、自由探索项目、小额**险项目。
提高青年科研人员稳定支持比例
减少青年教师“必须加入大团队才能生存”的困境，给青年教师3—5年的稳定支持周期，不逼短平快成果，允许试错，允许暂时“不出活”。
真正的原创，往往都是在“不被打扰的自由时间”里冒出来的。
支持“科研个体户”，不要一刀切搞团队捆绑
现在有一种倾向：好像不进大团队、不进大平台，就不算做科研，就拿不到资源。
这是极端错误的。
文科、理科、基础学科，很多重大成果都是“科研个体户”做出来的。
学校要明确：团队有团队的优势，个体有个体的价值，只要能出真成果、真创新，都应该被支持、被尊重、被认可。
不搞“非团队不可”的强制要求，给个性化学术追求留出空间。
（三）第三条建议：建立权责对等的问责机制，不能只拿经费不担责任
有组织科研的核心是“集中资源办大事”，但集中资源的同时，必须配套严格的问责与退出机制。
现实中常见的情况是：
项目拿到手，经费花出去，最后成果一般、达不到预期、无法转化，却很少有人真正负责。
成功了，功劳归团队、归带头人；失败了，责任模糊，不了了之。
这种权责不对等，是资源浪费的重要根源。
我建议学校：
重大项目、重大平台，必须签订“责任状”
明确目标、节点、成果形式、转化要求、考核标准，谁牵头、谁负责。
建立中期评估与退出机制
对进展缓慢、方向跑偏、低效重复的项目和平台，及时调整、暂停、终止，收回资源重新配置，不搞“终身制”“一劳永逸”。
不唯PPT、不唯材料，重实际贡献
验收时，少看汇报材料多看实际成果，少看数据多看真实价值，杜绝“包装式成果”“PPT式突破”。
只有让掌握资源的人，真正承担起失败的代价，有组织科研才能回归理性，而不是变成一场争资源、抢帽子的游戏。
（四）第四条建议：拥抱科技成果转化新趋势，支持“